MAKALAH INOVASI PENDIDIKAN SAINS DI JEPANG

BAB I PENDAHULUAN

 

 

A.   Latar Belakang Pendidikan Jepang

Jepang hampir selalu menjadi pembicaraan masyarakat luas tentang mengapa setelah hancur karena Perang Dunia II, Jepang mampu bangkit dan mengukuhkan dirinya sebagai super power ekonomi. Bahkan tidak lebih dari 40 tahun kemudian, Jepang kembali muncul sebagai penantang utama terhadap negara-negara Barat, termasuk Amerika Serikat, khususnya di bidang ekonomi dan teknologi. Tidak dipungkiri lagi, bahwa Jepang memang selalu menjadi pencipta teknologi yang paling handal selain negara China. Jepang selalu menciptakan berbagai macam inovasi teknologi yang modern, contohnya saja seperti robot – robot yang diciptakannya. Sampai saat ini sudah banyak orang Jepang yang mendapat Nobel dalam bidang kimia,  fisika dan kedokteran, yang menandakan mereka begitu maju dalam sains  dan  teknologi.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  ISI    (Institute for Scientific Information) tahun 1999 membuktikan bahwa jumlah paper yang dipublikasikan dalam jurnal internasional (dalam bahasa Inggris) oleh Jepang hanya kalah dari USA, artinya dari segi kuantitas Jepang menduduki posisi kedua setelah USA dalam hal produktivitas menerbitkan publikasi ilmiah. Sebenarnya banyak faktor yang dapat diungkap, ada yang menyebut bahwa keuletan, etos kerja, sikap disiplin bangsa Jepang dan kemampuannya menangkap tanda-tanda zaman dinilai sebagai salah satu faktor tersendiri. Namun, ada faktor-faktor utama mengapa jepang dapat berkembang pesat. Pertama  perhatian besar yang diberikan pada pendidikan; dan kedua, terdapatnya suatu scientific spirit yang menyeluruh dalam kehidupan masyarakat Jepang .Terkait dengan faktor pertama, seperti banyak dibahas oleh pemerhati Jepang, kebangkitan Jepang berurat-berakar pada Reformasi Meiji lebih dari se-abad lalu yang telah memberi perhatian istimewa pada dunia pendidikan. Bahkan jauh sebelumnya sektor pendidikan sudah mendapat perhatian yang tinggi. Dalam beberapa catatan sejarah disebutkan bahwa sekalipun pada masa pra-Meiji belum ditemukan suatu sistem pendidikan formal, Jepang telah mempunyai sekitar 50.000 ‘terakoya’ (sekolah-sekolah yang diadakan di salah satu ruang tempat ibadah atau seperti model pendidikan ‘pondok pesantren’ yang ada di negeri ini) yang didirikan khusus untuk rakyat biasa.

Pada masa Reformasi Meiji, perhatian pada bidang ilmu pengetahuan  tidak kalah besarnya. Di bawah panji ‘fukuko kyoohei’ atau ‘negara yang makmur dan pertahanan yang kuat’,  pemerintah  Jepang segera mendirikan  Kementerian  Pendidikan  pada tahun 1817. Kemudian disusul dengan merancang suatu program pendidikan yang bersifat nasional dan berlaku di semua distrik. Ketika itu Jepang dibagi ke dalam 6 distrik, dan ditetapkan bahwa di setiap distrik terdapat 1 universitas yang didukung oleh 32 sekolah menengah, sedangkan tiap- tiap sekolah menengah membawahi 210 sekolah rakyat. Lahirnya Universitas Tokyo pada tahun 1877 merupakan puncak piramida sistem pendidikan modern Jepang, yang muncul sebagai gabungan tiga sekolah shogun yang diwarisi dari masa Tokugawa–sebuah akademi Kong Fu Tse (kemudian dihapuskan). Dalam perkembangan selanjutnya terlihat bahwa pada tahun 1980-an, 96% dari rakyat Jepang sudah menamatkan sekolah menengah atas dan sekitar 40 % melanjutkan ke universitas. Pada tahun 2002, berdasarkan laporan dalam Japan Almanac 2003 jumlah universitas sudah mencapai 686 (terdiri dari 184 nasional/public dan 512 private) dengan jumlah mahasiswa 2.786.078 dan didukung tenaga dosen sebesar 156.048. Sementara itu, perlu pula dicatat bahwa perhatian Jepang terhadap dunia pendidikan tersebut terkait oleh faktor ‘scientific spirit’ yang merata hampir di semua masyarakat Jepang. Sebuah semangat yang terkait dengan nilai keagamaan yang dianut sebagian besar masyarakat Jepang, yakni ‘kagaku shinkoo’ atau ‘agama sains’. Kecenderungan terhadap besarnya pengaruh ‘scientific spirit’ ini pun kemudian terlihat pada minat baca masyarakat terhadap bidang sains dan teknologi yang terus mengalami peningkatan. Budaya sains dan teknologi yang mengakar pada masyarakat Jepang ini kemudian diperteguh oleh pilihan kebijakan yang tepat dari pemerintahnya. Setelah kalah dalam Perang Dunia II, Kaisar Jepang langsung mendata berapa jumlah sekolah dan guru  yang tersisa.  Lalu memutuskan bahwa prioritas pembangunan pendidikan adalah prioritas yang utama dibanding dengan bidang-bidang lainnya. Pada tahun 1958 Jepang juga mencanangkan pembebasan dari ketergantungan impor dan menjadi negara mandiri dalam memproduksi dengan berbasis sains dan teknologi. Bersamaan dengan itu sosialisasi dan pendidikan sains dan teknologi pada masyarakatnya mulai gencar ditanamkan.

Pada tahun itu pula mulai diterapkan pendidikan iptek sejak dini lewat pendidikan formal dari tingkat SD hingga perguruan tinggi. Semangat untuk meneliti bahkan mulai pula ditanamkan sejak SD dengan memanfaatkan musim libur panjang bagi murid-muridnya untuk melakukan sebuah penelitian bertema bebas sebagai pekerjaan rumah. Pada tingkat SLTP- SLTA, para guru ilmu alam dituntut menyerahkan proposal penelitian yang bisa dilaksanakan secara kolektif satu kelas. Peran perguruan tinggi menjadi sangat strategis, di universitas Jepang berkumpul sepertiga dari keseluruhan jumlah tenaga peneliti yang berjumlah total 730.000 orang, dan sekitar 20% dari dana penelitian yang dianggarkan negara (sekitar 3.2 trilyun yen) dialokasikan untuk pengembangan riset dan penelitian di universitas. Karena itu, di samping sebagai lembaga pendidikan yang menyuplai tenaga spesialis, universitas juga berfungsi sebagai lembaga riset. Universitas juga dituntut melayani masyarakat dalam mengakses informasi dan kerjasama dengan pihak industri yang melahirkan sinergi dalam pengembangan sains dan teknologi. Riset dilakukan di universitas, sedang aplikasi dan komersialisanya dilakukan pihak industri. Kerjasama Universitas untuk Pengembangan Riset dan Teknologi.

 

B.  Pendidikan Sains di Jepang

Pada tahun 1988, upaya besar untuk perubahan dalam pendidikan sains Jepang sedang

dilakukan, Peneliti pendidikan menerbitkan banyak makalah tentang sistem pendidikan Jepang. Di antaranya, tidak ada yang lebih berpengaruh bagi Jepang daripada yang muncul dari Konferensi AS-Jepang tentang Pertukaran Pendidikan dan Kebudayaan (CULSON), yang berfokus pada pendidikan sains dan matematika. Presiden Ronald Reagan dan Perdana Menteri Yasuhiro Nakasone di Tokyo memprakarsai proyek ini pada tahun 1983. Direktur proyek ini adalah  Lawrence P.  Grayson  dan  anggota timnya  adalah Daniel  Antonoplos,  Nobuo K. Shimahara, Nevzer G. Stacey, dan Tetsuo Okada. Sejak 1983, tiga konferensi CULSON telah diselenggarakan di AS dan Jepang. Sekretaris Pendidikan AS William J. Bennett membuat makalah ringkasan berjudul Pendidikan Jepang Hari Ini: Laporan dari Studi Pendidikan AS di Jepang, disiapkan oleh Satuan Tugas Khusus Tim Studi Jepang OERI. Dengan pengaruh CULSON pada pendidikan Jepang, penting untuk dicatat bahwa reformasi terakhir Kursus Studi Nasional Jepang dikembangkan dengan aktualitas sains-teknologi-masyarakat (STS) sebagai tema utama. 

    Pada awal abad ke 21, semua negara di dunia memiliki banyak masalah rumit dengan pendidikan sains. Salah satu masalah utama dengan pendidikan sains di Jepang adalah bagaimana sistem pendidikan diatur. Kursus Studi Nasional mengidentifikasi apa yang harus dicakup setiap sekolah di semua kelas; itu diubah setiap delapan atau 10 tahun. Kandungan sains untuk setiap disiplin telah dikurangi dengan "seleksi yang cermat". Bahkan dengan masalah ini, ada kesepakatan bahwa ilmu pengetahuan dan teknologi yang lebih banyak dan lebih baik dibutuhkan di Jepang untuk mempromosikan kehidupan yang lebih baik. Pada tahun 1989, reformasi Kursus Pendidikan Nasional meliputi pemeriksaan ulang keterkaitan antara ilmu pengetahuan, teknologi, dan masyarakat. Ditahun 2002 dengan gerakan STS, Dewan Kurikulum di Kementerian Pendidikan, Sains dan Budaya, Kursus Studi Nasional (MESCNCS) mulai mengembangkan Reformasi Standar Kurikulum Nasional. Tujuan utama reformasi ini adalah membantu anak-anak memperoleh nilai absolut dengan aman di segala usia. Salah satu kerangka baru dalam sains sekolah menengah adalah pengembangan mata pelajaran pilihan wajib. Salah satunya adalah Basic Science, yang akan membantu siswa mempelajari ilmu sejarah dan hubungan antara kehidupan manusia dan sains untuk mengembangkan persepsi dan pemikiran ilmiah mereka. Contoh lainnya adalah Comprehensive Science A, untuk meneliti fenomena alam yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari, termasuk materi dan energi, dan yang ketiga adalah Comprehensive Science B, untuk mempelajari fenomena biologi dan fenomena alam di lingkungan global.

        Dengan semua masalah saat ini dalam pendidikan sains di Jepang, mudah untuk mengatakan bahwa situasinya kemungkinan akan memburuk di masa mendatang. Untuk mencegah krisis semakin dalam, upaya korektif baru harus dilakukan sekarang. Grayson telah mengamati: “Untuk pertama kalinya, Jepang berada dalam posisi harus memajukan pengetahuannya, melakukan penelitian lanjutan, dan menciptakan teknologinya sendiri. Jepang harus mengembangkan struktur industri yang kreatif dan lebih padat pengetahuan. "

        Peneliti sains berharap bahwa sains akan menjadi usaha manusia yang tidak pernah berakhir, sehingga memberi mereka kebahagiaan besar dalam melakukan sains. Literasi ilmiah harus bersifat universal di semua negara. Namun belum ada argumen mengenai hal ini, karena adanya perubahan masyarakat, perbedaan budaya, konteks negara yang berbeda, dan sebagainya. Memasuki abad kedua puluh satu, sekarang saatnya mengembangkan literasi sains global. National Science Teachers 'Association (NSTA) mengembangkan citra individu yang melek sains, menggambarkan fitur mereka dalam pernyataan posisi tahun 1990. Posisi NSTA di STS memberikan kerangka yang luas untuk STS sebagai reformasi. NSTA memandang STS sebagai pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi dalam konteks pengalaman manusia. Ini mewakili konteks pendidikan sains yang sesuai untuk semua pelajar. Penelitian yang muncul jelas menggambarkan bahwa pembelajaran IPA dalam konteks STS menghasilkan siswa dengan penguasaan konsep yang lebih canggih dan kemampuan yang lebih baik untuk menggunakan keterampilan proses. Semua siswa meningkatkan dalam hal keterampilan kreativitas, sikap terhadap ilmu pengetahuan, penggunaan konsep ilmu  pengetahuan dan proses dalam kehidupan sehari-hari mereka, dan dalam pengambilan keputusan pribadi yang bertanggung jawab. TS memberikan pengaturan dan alasan untuk mempertimbangkan konsep dan proses sains dan teknologi dasar. STS berarti memusatkan perhatian pada masalah dunia nyata yang memiliki komponen iptek dari sudut pandang siswa, daripada memulai dengan konsep dan proses. Hal ini memungkinkan siswa untuk menyelidiki, menganalisis, dan menerapkan konsep dan proses pada situasi nyata. Program yang baik akan memiliki peluang bawaan bagi siswa untuk melampaui kelas ke komunitas lokal mereka. Kegiatan ini harus sesuai dengan usia siswa dan berpusat pada peserta didik. STS harus memberikan dasar untuk memberdayakan siswa untuk melakukan perubahan dan bertanggung jawab untuk melakukannya.   Pada dasarnya, program STS dilihat sebagai program yang meliputi:   (a) Identifikasi siswa tentang masalah dengan kepentingan dan dampak lokal (b) Penggunaan sumber daya lokal (manusia dan materi) untuk menemukan informasi yang dapat digunakan dalam penyelesaian masalah. (c) Keterlibatan aktif siswa dalam mencari informasi yang dapat diterapkan untuk memecahkan masalah kehidupan nyata (d) Perluasan pembelajaran di luar periode kelas, ruang kelas, sekolah (e) Fokus pada dampak sains dan teknologi pada siswa secara individu ( f) Pandangan bahwa konten sains lebih dari konsep yang ada untuk dikuasai siswa untuk tes (g) Penekanan pada keterampilan proses yang dapat digunakan siswa dalam penyelesaian masalah mereka sendiri. (h) Penekanan pada kesadaran karir — terutama karir yang berhubungan dengan sains dan teknologi. (i) Peluang bagi siswa untuk mengalami peran kewarganegaraan saat mereka mencoba menyelesaikan masalah yang telah mereka identifikasi. (j) Identifikasi cara-cara yang mungkin mempengaruhi sains dan teknologi di masa depan (k) beberapa otonomi dalam proses pembelajaran (sebagai masalah individu diidentifikasi).

        Jelas mengapa semakin banyak peneliti dalam pendidikan sains, peneliti pemerintah dalam pendidikan sains, peneliti administrasi, dan guru sains terlibat dengan STS di Jepang . STS tidak hanya menjadi sasaran penelitian di bidang pendidikan sains dan bidang lainnya, tetapi juga menyediakan kegiatan pembelajaran praktis bagi warga negara masa depan yang mempersiapkan pembelajaran seumur hidup.

 

C.  Rumusan Masalah

1.    Bagaimana sistem Pendidikan Sains di Jepang ?

2.    Bagaimana Inovasi Pendidikan Sains di Jepang ?

3.    Bagaiman Inovasi Pendidikan Sains abad 21 dan Masa pandemi?

  

D.   Tujuan Penulisan

1.    Menjelaskan tentang sistem Pendidikan Sains di Jepang

2.    Menjelaskan tentang Inovasi Pendidikan Sains di Jepang

3.    Menjelaskan tentang Pendidikan Sains abad 21 dan Masa pandemi

BAB II

INOVASI PENDIDIKAN SAINS DI JEPANG

 

A.   Perubahan Kurikulum Sekolah Jepang

·     Studi Kasus dikeluarkan setiap 10 tahun sebagai kurikulum sekolah di Jepang

·     Periode studi terintegrasi dimulai dari versi revisi tahun 1989

·     masa belajar terpa

 

Gambar 1. Studi Kasus yang dilaksanakan setiap 10 tahun sekali

B.   Realisasi Pembelajaran Yang Proaktif, Interaktif, Dan Mendalam

·    pembelajaran mendalam yang mengarah pada pemahaman mendalam tentang konten pembelajaran dengan berpikir, menilai, dan mengekspresikan

·    Pembelajaran interaktif yang memperluas dan memperdalam pemikiran sendiri melalui kolaborasi antara anak-anak, dialog dengan guru dan masyarakat lokal, dan memikirkan prakonsepsi sebagai petunjuk

·    Pembelajaran  mandiri di mana siswa memiliki minat dalam belajar, bekerja terus- menerus dengan perspektif, melihat kembali kegiatan belajar mereka, dan menghubungkannya ke kegiatan berikutnya.

 

Studi menunjukkan bahwa memvariasikan metode dan bahan belajar akan meningkatkan retensi dan ingatan akan informasi, dan meningkatkan pengalaman belajar . "Piramida pembelajaran", terkadang disebut sebagai "kerucut pembelajaran", yang dikembangkan oleh National Training Laboratory, menunjukkan bahwa sebagian besar siswa hanya mengingat sekitar 10% dari apa yang mereka baca dari buku teks, tetapi mempertahankan hampir 90% dari apa yang mereka pelajari mengajar orang lain. Model Piramida Pembelajaran menunjukkan bahwa beberapa metode studi lebih efektif daripada yang lain dan bahwa metode studi yang bervariasi akan mengarah pada pembelajaran yang lebih dalam dan retensi jangka panjang.

                                                    Gambar 2. Learning Pyramid

 

C.   Sudut Pandang Karakteristik Pada Setiap Bidang Sains di Jepang

Negara Jepang memiliki empat konsep dasar pada pembelajaran sains yaitu :

1.    Energi

menangkap hal-hal dan fenomena alam terutama dari sudut pandang kuantitas dan relasi

2.    Partikel

Menangkap hal hal dan fenomena alam terutama pada sudut pandang kualitas dan penting

3.    Kehidupan

menangkap hal-hal dan fenomena alam yang menyangkut kehidupan terutama dari keragaman dan kesamaan

4.    Bumi

menangkap hal-hal dan fenomena alam tentang bumi dan alam semesta terutama dari sudut pandang temporal dan spasial

 

D.   Sudut Pandang Karakteristik Pada Sains Setiap Jenjang di SD

1.    Kelas 3 SD

Menemukan dan mengungkapkan masalah berdasarkan perbedaan dan kesamaan dalam mengejar hal-hal alam dan fenomena (melalui kegiatan perbandingan dan penyelidikan)

2.    Kelas 4 SD

mengejar hal-hal dan fenomena alam (melalui kegiatan yang terkait dengannya), menginspirasi dan mengungkapkan prediksi dan hipotesis yang valid berdasarkan isi pelajaran dan pengalaman hidup sebelumnya

3.    Kelas 5 SD

sambil mengejar hal-hal dan fenomena alam (melalui aktivitas yang mengontrol dan mengontrol kondisi), berpikir dan mengungkapkan metode solusi berdasarkan harapan dan hipotesis

4.    Kelas 6 SD

menciptakan dan mengekspresikan ide yang lebih tepat sambil mengejar hal-hal dan fenomena alam (melalui kegiatan penyelidikan yang beraneka ragam)

E.   Sudut   Pandang   Karakteristik   Pada   Sains   (Pada   Metode   Pembelajaran   Proses

Penyelidikan Ilmiah)

1.    Kelas 1

·     menemukan masalah

·     melakukan dan bereksperimen ekspresi, dengan prediksi

·     temuan dan ekspresi (keteraturan, hubungan, kesamaan poin dan perbedaan, sudut pandang dan kriteria untuk klasifikasi)

2.    Kelas 2

·     mengamati, bereksperimen, dengan merancang metode untuk menyelesaikan dengan prediksi

·     menganalisis   dan   menafsirkan   hasil   dan   menemukan   dan   mengungkapkan

(keteraturan dan hubungan)

3.    Kelas 3

·     mengamati, bereksperimen dengan prediksi

·     menganalisis   dan   menafsirkan   hasil   (atau   bahan)   dan   menemukan   dan mengungkapkan (fitur, keteraturan, hubungan)

·     merefleksikan proses inquiry

 

untuk SD, SMP, SMA, harus menggunakan metode pembelajaran proses penyelidikan ilmiah. Tahapannya :

1.    memberi pertanyaan tentang fenomena alam

2.    mengatur tugas / masalah

3.    mengatur hipotesis

4.    merencanakan eksperimen

5.    lakukan observasi, lakukan eksperimen

6.    mengumpulkan data / interpretasi

7.    pertimbangan / kesimpulan

8.    ekspresi / komunikasi

 

Contoh tahapan pembelajaran yang ada dibuku :

 

Gambar 3. Tahapan Pembelajaran disekolah menengah Pertama 

Gambar 4. Tahapan Pembelajaran disekolah menengah Pertama

 F.   Tujuan Pada Pendidikan Sains Pada SD

menumbuhkan kualitas dan kemampuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah

yang berkaitan dengan hal-hal dan fenomena alam melalui keakraban dengan alam, mengamati sains, dan mengamati dan melakukan eksperimen dengan perspektif. Yang berkaitan dengan :

1.    memahami  hal-hal  dan  fenomena  alam  dan  memperoleh  keterampilan  dasar  yang berkaitan dengan observasi dan eksperimen

2.    mengamati  dan  bereksperimen  untuk  mengembangkan  kemampuan   memecahkan masalah

3.    untuk mengembangkan perasaan mencintai alam dan sikap untuk memecahkan masalah secara mandiri

 

G.   Tujuan Pada Pendidikan Sains Pada SMP

menumbuhkan kualitas dan kemampuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah

yang berkaitan dengan hal-hal dan fenomena alam melalui pengamatan dan percobaan dengan perspektif dengan terlibat dalam perspektif dan cara berpikir ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan hal-hal fenomena alam.

1.    memperdalam  pemahaman  tentang  hal-hal  dan  fenomena  alam,  dan  memperoleh keterampilan dasar yang berkaitan dengan observasi dan eksperimen yang diperlukan untuk penelitian ilmiah

2.    menumbuhkan kemampuan melakukan penelitian ilmiah dengan melakukan observasi dan eksperimen.

3.    mengembangkan sikap mengeksplorasi secara ilmiah dengan bersedia terlibat dalam fenomena alam

 

H.  Isi Pembelajaran IPA SD

 

	Devisi A (Materi / energi)	Devisi B (Kehidupan/Bumi)
Kelas 3	1.   benda dan berat 2.   fungsi tenaga angin dan karet 3.   sifat cahaya dan suara 4.   sifat magnet 5.   bagian listrik	1.   makhluk hidup 2.   keadaan matahari dan tanah
Kelas 4	1.   sifat udara dan air 2.   logam, air, udara dan suhu 3.   fungsi arus	1.   Konstruksi  tubuh  manusia  dan olahraga 2.   musim dan makhluk 3.   keberadaan     air     hujan     dan keadaan tanah 4.   kondisi cuaca 5.   bulan dan bintang
Kelas 5	1.   bagaimana melelehkan sesuatu 2.   gerakan pendulum 3.   gaya magnet yang diciptakan oleh arus listrik	1.   perkecambahan,     pertumbuhan dan pembuahan tanaman 2.   kelahiran hewan 3.   fungsi  air  yang  mengalir  dan perubahan lahan 4.   perubahan cuaca
Kelas 6	1.   mekanisme pembakaran 2.   sifat larutan aquos 3.   keteraturan tuas 4.   penggunaan listrik	1.   struktur     dan     fungsi     tubuh manusia 2.   jalur nutrisi tanaman dan air 3.   kehidupan dan lingkungan 4.   konstruksi dan perubahan lahan 5.   bulan dan matahari

 

I.    Isi pembelajaran IPA SMP

 

	Devisi A (Materi / energi)	Devisi B (Kehidupan/Bumi)
Kelas 1	1.   fenomena fisik yang familiar ·  cahaya dan suara ·  kerja listrik 2.   substansi di sekitar kita ·  substansi ·  larutan air ·  perubahan negara	1.   berbagai makhluk dan kesamaan mereka · bagaimana mengamati dan mengklasifikasikan makhluk hidup · poin umum dan perbedaan antara organisme hidup 2.   pembentukan    dan    perubahan bumi ·  pengamatan topografi. strata, dan batuan ·  strata  yang  tumpang  tindih dan kondisi masa lalu

 

		·  gunung   berapi   dan   gempa bumi ·  berkah   alam   dan   bencana vulkanik / gempa bumi
Kelas 2	1.   arus listrik dan penggunaannya ·  arus ·  arus dan medan magnet 2.   muatan kimiawi dan atom / molekul ·    asal zat ·    perubahan kimia ·    perubahan kimia dan massa zat	1.   struktur     dan     fungsi     tubuh makhluk hidup ·  organisme hidup dan sel ·  struktur   dan   fungsi   tubuh tumbuhan ·  struktur   dan   fungsi   tubuh hewan 2.   cuaca dan perubahannya ·  observasi meteorologi ·  perubahan cuaca ·  cuaca jepang ·  berkah   alam   dan   bencana meteorologi
Kelas 3	1.   usaha dan energi ·  keseimbangan usaha dan energi ·  keteraturan olahraga ·  energi mekanik 2.   perubahan kimia dan ion ·  larutan dan ion berair · penggantian bahan kimia dan baterai 3.   Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dan manusia ·  energi dan material ·  pelestarian lingkungan alam dan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi	1.   kelangsungan hidup · pertumbuhan                   dan perkembangbiakan makhluk hidup ·  keteraturan genetik dan gen ·  keanekaragaman spesies  dan evolusi 2.   bumi dan angkasa ·  pergerakan benda langit dan perputaran / revolusi bumi ·  tata surya dan bintang 3.   alam dan manusia ·  kehidupan dan lingkungan · pelestarian lingkungan alam dan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi

Sedangkan di SMA pembelajaran sainsnya sudah dibagi menjadi Fisika, Kimia, Biologi dan sains bumi. Tetapi kebanyakan siswa di SMA lebih memilih Fisika, Kimia dan Biologi, itulah mengapa pendidikan sains di jepang lebih memfokuskan pada jenjang SD dan SMP. Sekolah di Jepang juga tidak memiliki Ujian Nasional, tetapi memiliki ujian tersendiri disekolahnya masing masing.

 

J.    Memahami Pendidikan STEM di Jepang

Negara Jepang sendiri, sulit untuk mengatakan bahwa ada konsensus institusional yang

diterima tentang teori isi dan metodologi pendidikan STEM. Sementara hubungan antara pendidikan STEM dan matematika dan sains dipertimbangkan, tampaknya tidak ada niat kuat untuk menyusun kurikulum sekolah formal di Jepang yang mencakup konten dan metode pembelajaran berdasarkan konsep pendidikan STEM. Di sisi lain, dalam pendidikan informal

        di Jepang, praktik pendidikan STEM dipromosikan tanpa definisi yang jelas tentang konten dan metodenya. Misalnya, di sekolah-sekolah dan kuliah umum, ada contoh pendidikan STEM yang berhubungan dengan pembuatan robot, pemrograman untuk pengukuran dan kontrol, dan fabrikasi digital. Namun isi dan kegiatan tersebut sangat dekat dengan kegiatan pembelajaran pendidikan teknologi, dan mereka tidak direncanakan dan dilaksanakan di bawah ketentuan yang jelas dari kerangka pendidikan STEM. Dalam hal ini, identitas dan karakter teknologi dan rekayasa dalam pendidikan STEM perlu dibangun sepenuhnya.

    Mempertimbangkan pendidikan STEM di Jepang dari perspektif internasional, Jepang bereksperimen dengan versi STEM dengan membawa sempoa kembali ke sekolah untuk membantu siswa kelas 3–4 untuk memperkuat pembelajaran matematika mereka dan lebih memahami operasi utamanya. Namun, sebagian besar pendidik Jepang tidak menganggap belajar sempoa dalam matematika sebagai bagian dari pendidikan STEM. Ini adalah kesalahan serius dan menimbulkan kesalahpahaman besar tentang pendidikan Jepang. Untuk mengatasi kesalahpahaman tersebut, perlu mempertimbangkan dan mengusulkan perencanaan dan pelaksanaan pendidikan STEM berdasarkan situasi pendidikan teknologi Jepang saat ini.

BAB III

INOVASI PENDIDIKAN SAINS ABAD 21 DAN ERA PANDEMI CORONA

 

 

A.   Fakta dan Inovasi Pendidikan Sains Abad 21 dan Era Pandemi Corona

Pendidikan di Jepang hampir sama dengan pembagian jenjang pendidikan pada umumnya. Kelas yang dimulai dari elementary school hingga high school, yang berbeda dari konten, mata pelajaran, cara mengajarkan, sistem pembagian waktu, dan teknis lainnya. Sistem pendidikan yang diwajibkan untuk sekolah 9 tahun yakni 6 tahun di bangku sekolah dasar dan 3 tahun di sekolah menengah pertama, sedangkan untuk sekolah menengah atas selama 4 tahun (1 tahun tambahan untuk khusus persiapan masuk perguruan tinggi) diikuti hampir 97%. Hanya akan ada satu kali ujian penentu yakni untuk masuk perguruan tinggi yang hanya akan menerima sekitar 76% dari seluruh pendaftar. Siswa di Jepang tidak ada yang pernah tinggal kelas (tidak naik kelas) walaupun tidak memiliki batas kemampuan yang sama dengan yang lainnya. Sehingga seluruh siswa akan terus melanjutkan sekolah. Animo siswa untuk bersekolah juga tinggi, tingkat kehadiran siswa mencapai 99.9%. Sekolah juga menggunakan seragam supaya menyamaratakan kasta setiap siswa.

Siswa sekolah dasar hingga kelas 4 SD hanya dititikberatkan pada materi tentang moral, aritmatika, dan sains. Pelajaran bahasa Inggris menjadi pilihan yang diharuskan di kelas 5 dan

6 SD. Kemudian di jenjang SMP menjalani 10 mata pelajaran yakni, matematika, penjaskes, musik, sains, kaligrafi, ekonomi, seni, dll. Jenjang SMA dibuatkan sekolah fullday school yang dimulai pukul 8.30 dan selesai sekitar pukul 15.30 kemudian dilanjut ekstrakurikuler sesuai jadwal masing-masing. Pada saat makan siang, sekolah menyiapkan makan siang dengan menu standar kesehatan jadi sangat memerhatikan jumlah gizi yang dibutuhkan oleh siswa. Seluruh siswa akan menikmati liburan yang panjang setiap pergantian musim ada yang libur 3 minggu, 2 minggu, dan 1 minggu. Kebanyakan siswa juga tetap belajar di saat liburan.

Pembelajaran di Jepang sejak zaman SD sudah difasilitasi dengan tablet (Tab) untuk setiap siswa untuk sekolah yang standar. Hal ini sejalan dengan teknologi Jepang yang kian hari sangat cepat perubahannya. Banyak aplikasi dan media yang bisa dimanfaatkan menggunakan Tab tersebut. Bisa dilihat bahwa penggunaan Tab bisa menambahkan kemampuan menghafal siswa, kemampuan berpikir kreatif, menghitung, dll. Japan External Trade Organization (JETRO) dalam membuat inovasi pembelajaran untuk anak-anak menciptakan hal baru dalam bentuk aplikasi pembelajaran. Kondisi pandemi Covid ini membuat sistem pembelajaran online untuk terus diperbaharui dan dapat digunakan dengan baik. Beberapa portal game dibuat untuk mengasah kemampuan anak di antaranya; Sorotouch, EduLab, WonderLab, ENAGEED, Surala Ninja, dll. Karena di Jepang khususnya di kota besar dan sekitarnya, sudah difasilitasi dengan tab yang di dalamnya bisa dipasang aplikasi pembelajaran yang lebih terlihat seperti permainan. Anak-anak akan bergembira ketika memainkan aplikasi tersebut dan secara tidak langsung sudah mengasah kemampuan anak tersebut.

Permainan Sorotouch digunakan murid SD dalam menyelesaikan pertambahan 2 bilangan lebih dari 5 kali operasi pertambahan dan pengurangan yang bertumpuk. Pada dasarnya aplikasi ini mengajarkan siswa untuk menghitung menggunakan abacus digital, sehingga  siswa  dapat  touch  di  aplikasi  tersebut  dan  dengan  tips  dan  trik  tertentu  cara

menggunakan abacus atau lebih dikenal dengan sempoa ini masih menjadi metode yang paling cepat. Untuk kemudian dapat digunakan oleh siswa dalam bentuk sempoa bayangan karena sudah terbiasa berhitung menggunakan abacus digital tersebut. Ini baru salah satu pemanfaatan aplikasi tersebut. WonderLab; aplikasi lain dalam bentuk permainan berpikir kreatif dan kritis untuk menyelesaikan suatu misi. Dalam permainan tersebut banyak menyisipkan konsep-konsep sains dan juga matematika sebagai dasar ilmu yang ditanamkan di jenjang SD.

 

Gambar 1. Penggunaan SoroTouch dalam menghitung operasi matematika

Gambar 2. Permainan dalam WonderLab untuk menyelesaikan misi menggunakan konsep pemantulan pada cermin

 

Beberapa Proyek Demonstrasi Lintas Negara seperti, a) Toy Eight; mengamati siswa dengan camera AI atau teknologi sensing dan bisa mendeteksi kecenderungan bakat anak, aplikasi ini bekerjasama dengan Malaysia, b) Digika Co, Ltd. Salah satunya Sorotouch yang di dalamnya terdapat Soroban (Abacus digital) yang bekerjasama dengan Malaysia dan Indonesia, c) SuRaLa NetCo., Ltd. Aplikasi yang mengintergrasi di komputer untuk mengenallkan TIK dan kemampuan aritmatik di Sekolah Dasar. Sudah digunakan di Filipina, Indonesia, melalui Surala Ninja yang menyediakan pembelajaran aritmatik melalui animasi interaktif, d)  Library Inc.  Demontrasi  yang dilakukan  di  Filipina  yang  bertujuan  untuk mengenalkan platform pembelajaran setingkat SMA yang menyediakan berbagai macam sumber belajar yang didigitalisasi seperti buku sumber dan buku latihan.

 

Gambar 3. Macam-macam Aplikasi yang dikembangkan lagi saat era pandemi corona

 

 B.   Lesson Plan (Rancangan Pembelajaran)

Rancangan pembelajaran yang digunakan sama halnya dengan di Indonesia, tidak ada patokan khusus dalam pembuatannya. Namun ada beberapa bagian yang harus ada dalam rancanan pembelajaran tersebut. Berikut adalah rekomendasi isi dari Lesson Plan:

1.    Tujuan dari pembelajaran

2.    Durasi waktu

3.    Bahan dan alat yang dibutuhkan

4.    Penjelasan kegiatan pembelajaran

5.    Catatan khusus untuk peran guru dan asisten guru (jika ada)

6.    Melampirkan handouts

 

        Contoh Lesson Plan materi Bahasa Inggris untuk tingkat SMA dari genkienglish.com

 

Lesson #4: Where to? Part 2 Kyoto! Goals: For students to be able to give directions that are farther than walking distance. Materials: 1.     Review worksheet with new vocabulary 2.      Select text book 3.      Prep Class: 1.      Please review the old and new vocabulary. 2.      Feel free to sing When I Come Around : )
Time	Activity
5	Roll – ALT will call attendance and ask for the date, time, and weather.
10	When I Come Around – ALT will continue practice the first verse of the song. The goal is to gradually speed up the song so that it’s very near the actual speed it is sung. If students are able to catch on quickly we will continue to the next two lines of verse two.
10	Directions Review – JTE will please review the directions vocabulary that we used the previous week. A simple review of the vocabulary and their meanings should be antiquate.    We will also complete any unfinished parts of lesson 3.
10	Vocabulary – ALT will introduce new vocabulary that involves taking the subway, the bus, or the JR line to try to give directions. ALT will help review the English pronunciations of `subway,` `JR,` etc.
5	Counters – ALT will do a quick review of counters such as first, seconds, third, etc.
15	– JTE will ask students to look at the map on page 55 of Select and to study it closely. and JTE will review the map with students with a few examples of getting to places. ALT will show other ways to get to the same location and ask students to write down two methods for two different locations.
x	ITIT – Will work on more syllable work and more song work as we improve upon the first verse of the song.

DAFTAR PUSTAKA

 

 

Harrison, Matthew. Supporting the T and the E in STEM: 2004-2010. Design and Technology

Education: an International Journal, [S.l.], v. 16, n. 1, feb. 2011. Date accessed: 11 oct.

2020.

 

 

Lee, S. J., & Reeves, T. C. (2007). Edgar Dale: A significant contributor to the field of educational technology. Educational Technology, 47(6), 56.

 

 

Ritz, J.M., Fan, S. STEM and technology education: international state-of-the-art. Int J Technol

Des Educ 25, 429–451 (2015). Date accessed: 11 oct. 2020.

 

 

Yata, Chikahiko, et al. "Conceptual framework of STEM based on Japanese subject principles." International Journal of STEM Education, vol. 7, no. 1, 2020, p. NA. Gale Academic OneFile, . Accessed 11 Oct. 2020.

 

Kumano, Yoshisuke. 1996.  S he Systemic Reform of Science Education in Japan – Present and Future. Journal Quality Of Human Resources Education – Shizuoka University, (Japan), Vol. II, Accessed 11 Oct. 2020.

 

Zuhal. 2010. kerjasama di bidang pendidikan, sains dan teknologi sebagai  pilar penyanggah persahabatan indonesia – jepang di abad ke-21. Diakses pada tanggal 11 Oktober di : https://mcdens13.wordpress.com/2010/04/25/kerjasama-di-bidang-pendidikan-sains-dan- teknologi-sebagai-pilar-penyanggah-persahabatan-indonesia-%E2%80%93-jepang-di- abad21

 

Sumber Website 

Lessons & Ideas: Lost Teacher in Japan's Lesson Planning Guide. https://lostteacherinjapan.weebly.com/ltjs-lesson-planning-guide.html  [Diakses pada 10

Oktober 2020]

 

Senior High School: Lesson Plans & Worksheets. https://genkienglish.net/highschoollessonplansfall.htm  [Diakses pada 9 Oktober 2020]

 

Teaching in a Japanese High School: The Basics. Tersedia di laman: https://allabout- japan.com/en/article/2641/  [Diakses pada 10 Oktiber 2020]

 

Sumber Kanal Pengalaman via Youtube

Jeonaiko. Japanese High School Life. https://www.youtube.com/watch?v=POkXq2T5YH8. [Diakses pada 10 Oktiber 2020]

Jetroglobalchanel. Learning Innovation Project: Introducing Japanese Education Technology. https://www.youtube.com/watch?v=pxpaZM7c6D8. [Diakses pada 10 Oktiber 2020]

Kiyoyuki Ohshika. Aichi University of Education https://www.youtube.com/watch?v=YVXKPVyVgwc . [Diakses pada 10 Oktober 2020]

 

Technion. Technion International Research Based Learning to STEM teachers – Japanese. https://www.youtube.com/watch?v=qCNWztGr_Gk. [Diakses pada 10 Oktober 2020]

 

Wanny Melaine Santos. Education System in Japan. https://www.youtube.com/watch?v=JjTq9nFMTsQ. [Diakses pada 10 Oktober 2020]